Propuesta de Pensum de Educación Financiera Personal y de Negocios para Educación Primaria en Venezuela

Objetivos Generales y Específicos de la Asignatura

Objetivos Generales

• Formar estudiantes financieramente responsables: Desarrollar en los niños y niñas conocimientos y actitudes que les permitan gestionar responsablemente sus recursos económicos en la vida cotidianarepositorio.minedu.gob.pe. Esto incluye entender el origen del dinero, cómo se obtiene a través del trabajo, cómo utilizarlo de forma eficiente y cómo resguardarlo de manera segura.
• Fomentar la cultura del ahorro y la planificación: Promover el hábito del ahorro desde edades tempranas, enseñando la importancia de postergar gratificaciones inmediatas para alcanzar metas futuras. El estudiante comprenderá la diferencia entre necesidades y deseosyouth.handsonbanking.org, valorará la importancia de planificar gastos y aprenderá a elaborar presupuestos básicos para proyectos personales o familiares.
• Desarrollar el espíritu emprendedor y comprensión de negocios: Introducir progresivamente conceptos de educación financiera de negocios, de modo que los estudiantes adquieran nociones básicas sobre cómo funcionan los pequeños emprendimientos. Se busca cultivar habilidades emprendedoras (creatividad, toma de iniciativa, trabajo en equipo) y nociones de gestión (costos, precios, ganancias) apropiadas a su nivel de desarrollo.
• Integrar la educación financiera con la formación en valores: Asegurar que el aprendizaje financiero se vincule con valores éticos y ciudadanos, como la honestidad, la responsabilidad y la solidaridad. El alumnado reconocerá la importancia de tomar decisiones financieras informadas y éticas, desarrollando criterio, autocontrol y capacidad de decisión en el manejo del dineroibeclatam.com.

Objetivos Específicos

Al finalizar la educación primaria (1° a 6° grado), el estudiante estará en capacidad de:

• Conocer y utilizar el dinero: Identificar las monedas y billetes venezolanos (Bolívares) y su valor, comprendiendo la función del dinero como medio de cambio. Distinguir de forma básica otras monedas extranjeras de referencia (como el dólar) sin profundizar en tipo de cambio, solo para establecer noción de distintas monedas.
• Diferenciar necesidades y deseos: Entender la diferencia entre lo que es necesario para vivir (alimentos, vivienda, útiles escolares) y lo que se desea por gusto o entretenimientoyouth.handsonbanking.org. Aplicar esta distinción para priorizar gastos personales y familiares, desarrollando autocontrol al decidir en qué usar el dinero.
• Practicar el ahorro y la planificación financiera personal: Establecer metas de ahorro acordes a la edad (por ejemplo, ahorrar para un juguete o un libro) y llevar un registro sencillo de ahorros. Elaborar presupuestos básicos donde anoten ingresos (mesada o dinero recibido) y gastos (meriendas, recreación, útiles), manejando operaciones aritméticas simples para mantener el equilibrio financiero personal.
• Comprender la relación trabajo-ingreso: Reconocer que el dinero se obtiene mediante el trabajo y la producción de bienes o servicios. Explorar distintas ocupaciones presentes en su comunidad y cómo cada una aporta a satisfacer necesidades (familiares trabajando, comerciantes, docentes, etc.). Valorar el esfuerzo detrás de ganar dinero y la importancia de administrarlo bien.
• Desarrollar habilidades emprendedoras básicas: Participar en actividades que simulen pequeños negocios escolares (como ferias de mini-emprendimientos, ventas escolares supervisadas) para entender de forma práctica conceptos como costo, precio y ganancia. Formular con ayuda del docente micro-proyectos (por ejemplo, elaboración y venta de manualidades sencillas) donde planifican gastos e ingresos esperados, promoviendo la creatividad y la toma de iniciativa.
• Familiarizarse con las instituciones financieras y sus funciones: Conocer de manera introductoria qué es un banco y servicios básicos que ofrece (ahorro, cuentas bancarias, pago móvil), así como la idea de que el dinero puede guardarse en lugares seguros. Entender de forma simple el concepto de interés como “dinero extra que el banco te da por ahorrar” o “costo por pedir prestado”, sin entrar en matemáticas complejas.
• Tomar decisiones financieras informadas: Desarrollar la capacidad de comparar opciones antes de gastar (por ejemplo, comparar precios de un mismo producto, evaluar calidad vs. costo) y entender la importancia de tomar decisiones financieras evaluando beneficios y riesgos de manera básicaedtk.co. Esto incluye comprender por qué es importante evitar deudas innecesarias o gastos impulsivos, acorde a su nivel de madurez.
• Utilizar recursos de forma consciente y solidaria: Aprender a cuidar los recursos materiales (útiles escolares, agua, electricidad) para evitar gastos innecesarios, conectando el cuidado del entorno con el ahorro. Asimismo, fomentar la solidaridad financiera, comprendiendo la importancia de compartir o destinar parte de recursos a quienes lo necesitan (por ejemplo, donaciones sencillas, ahorros colectivos para una causa escolar), desarrollando empatía y responsabilidad social.

Competencias a Desarrollar por Ciclo

Las competencias se definen como los conocimientos, habilidades y actitudes integradas que el estudiante irá desarrollando progresivamente. A continuación se presentan las competencias esperadas al término de cada ciclo de la Educación Primaria:

Primer Ciclo (1° a 3° Grado)

• Manejo básico del dinero: El estudiante reconoce el dinero como medio de intercambio, identifica monedas y billetes nacionales, y realiza conteos y operaciones aritméticas simples con dinero (sumas y restas de pequeñas cantidades).
• Comprensión de necesidades vs. deseos: Distingue entre necesidades básicas y deseos personalesyouth.handsonbanking.org, demostrando en situaciones cotidianas la capacidad de priorizar lo necesario sobre lo secundario.
• Hábitos iniciales de ahorro: Demuestra el hábito de ahorrar parte de su dinero (en una alcancía u otro medio sencillo) para alcanzar objetivos a corto plazo. Reconoce acciones cotidianas que ayudan a ahorrar dinero en el hogar, como el uso adecuado de materiales, cuidado de útiles y ahorro de servicios (agua, luz).
• Valoración del trabajo y la comunidad: Identifica diferentes trabajos en su familia y comunidad, comprendiendo que el trabajo permite obtener ingresos. Valora la importancia de profesiones u oficios (bombero, maestro, comerciante, agricultor, etc.) y cómo contribuyen a satisfacer necesidades de las personas en su entorno.
• Participación activa y cooperativa: Desarrolla habilidades sociales al trabajar en equipo en actividades lúdicas relacionadas con finanzas (juegos de tienda, simulación de compra-venta). Escucha a sus compañeros, comparte ideas y respeta turnos, mostrando responsabilidad en tareas sencillas de manejo de dinero dentro del aula (por ejemplo, ser encargado de repartir material o registrar puntos/monedas en un juego).

Segundo Ciclo (4° a 6° Grado)

• Planificación y presupuesto personal: El estudiante elabora presupuestos básicos considerando ingresos regulares (mesada, venta de algún producto escolar, etc.) y gastos (diarios, semanales), logrando equilibrarlos. Ajusta planes de gasto/ahorro según prioridades y metas, mostrando comprensión de conceptos de presupuesto y planificación financiera a pequeña escalaedtk.co.
• Uso responsable de servicios financieros: Conoce las funciones elementales de instituciones financieras (banco, cooperativa) y utiliza conceptos básicos asociados: sabe qué implica abrir una cuenta de ahorro (aunque sea de forma simulada), entiende la idea de guardar dinero en un lugar seguro y la noción de interés simple como incentivo o costo. Maneja terminología financiera sencilla: ahorro, préstamo, crédito, interés, presupuesto, inversión (todos a nivel introductorio).
• Emprendimiento y pensamiento empresarial: Demuestra espíritu emprendedor al participar en proyectos de micro-emprendimiento escolar. Es capaz de proponer ideas de negocio simples, colaborar en la planificación (definir un producto o servicio sencillo, calcular costos básicos y fijar un precio justo) y comprender el resultado (ganancia o pérdida) tras la actividad. Aplica nociones de oferta y demanda básicas aprendiendo, por ejemplo, que la preferencia de sus compañeros por un producto afecta las ventas.
• Toma de decisiones financieras informadas: Muestra habilidad para tomar decisiones financieras elementales con criterio: compara precios o calidades antes de comprar, evalúa si algo es accesible a su presupuesto, entiende las consecuencias de pedir dinero prestado (debe devolverlo) y desarrolla autocontrol para evitar gastos impulsivos. Reconoce también situaciones de riesgo común (como ofertas demasiado buenas para ser verdad) y busca orientación antes de decidir, afianzando una actitud precavida y analítica en lo financieroedtk.co.
• Competencia económica y ciudadana: Relaciona sus aprendizajes financieros con la vida diaria en la sociedad. Identifica impuestos básicos en compras (IGTF, IVA en contexto venezolano si aplica) de forma muy introductoria y comprende que esos contribuyen a bienes públicos, fomentando civismo. Desarrolla sensibilidad hacia la economía nacional en aspectos sencillos: por ejemplo, reconoce que los precios de las cosas pueden subir con el tiempo (inflación básica) y que es necesario planificar pensando en el futuro. Mantiene una actitud ética en sus prácticas financieras: honestidad en el manejo de dinero colectivo, responsabilidad al usar dinero ajeno, y solidaridad (apoyar campañas escolares de ayuda, etc.).

Nota: Al concluir sexto grado, el estudiante habrá consolidado la competencia transversal de “gestionar responsablemente los recursos económicos” en su vida personal y escolarrepositorio.minedu.gob.pe, sentando las bases para una ciudadanía financieramente consciente en la adolescencia y adultez.

Contenidos Temáticos por Grado (1° a 6°)

A continuación se detallan los contenidos temáticos organizados progresivamente desde primer hasta sexto grado. Cada grado aborda temas de educación financiera personal y de negocios con complejidad creciente, reforzando conocimientos previos e introduciendo nuevos conceptos acordes al desarrollo cognitivo del estudiante.

Primer Grado (6-7 años)

• ¿Qué es el dinero?: Concepto básico de dinero como medio de cambio. Introducción a la historia sencilla del trueque vs. uso del dinero. Identificación de las monedas y billetes de Venezuela (Bolívar) y sus características (tamaño, color, valor numérico). Se enfatiza en aprender de dónde proviene el dinero, cómo ganarlo y utilizarlo, y cómo mantenerlo seguroyouth.handsonbanking.org a nivel básico (p.ej., “el dinero lo ganan mamá y papá trabajando, y se guarda en la cartera o alcancía para que no se pierda”).
• Necesidades y deseos: Diferenciación simple entre las cosas que necesitamos (necesidades básicas como comer, vestir, estudiar) y las que deseamos por gusto (juguetes, dulces, entretenimiento). A través de ejemplos cotidianos (láminas, cuentos) se discute qué gastos son indispensables y cuáles se pueden postergar. Actividades: clasificación de ilustraciones en necesidades vs. deseos, discusión guiada sobre qué comprar primero con dinero limitado.
• El valor de ahorrar: Introducción al concepto de ahorro. Presentación de la alcancía (chanchito o pote de ahorro) como herramienta para guardar dinero. Se relatan historias o fábulas sobre la importancia de guardar una parte de lo que recibimos. Actividad práctica: cada estudiante decora una alcancía sencilla (puede ser un frasco reciclado) y establece una meta de ahorro pequeña (por ejemplo, comprar un lápiz especial).
• Cuenta simple y uso del dinero en compras pequeñas: Uso de situaciones de juego para que el niño practique contar monedas y billetes de baja denominación. Juego de la tiendita: se simula un puesto de venta en clase con objetos de uso escolar (lápices, caramelos ficticios, etc.), asignando precios en Bolívares muy simples (1, 2, 5). Los estudiantes practican cómo pagar y recibir cambio con apoyo del docente, aprendiendo a diferenciar monedas, sumarlas y restarlas en contextos reales.
• Cuidado de los recursos y finanzas en casa: Relación entre cuidar las pertenencias/recursos y ahorrar dinero. Por ejemplo, no malgastar materiales (no romper lápices, cuidar los cuadernos) para no tener que gastar en reemplazos pronto. También nociones básicas de ahorro de servicios: apagar la luz al salir, no desperdiciar agua, vinculando esas acciones con un beneficio económico para la familia. Esto ayuda a entender que ser responsable evita gastos innecesarios y contribuye al ahorro familiares.slideshare.net.

Segundo Grado (7-8 años)

• Revisión y profundización de dinero y ahorro: Repaso de los tipos de monedas y billetes venezolanos; ejercicios de conteo sumando diferentes monedas. Se introduce la idea de guardar el dinero en lugares seguros: la alcancía y, conceptualmente, el banco (aunque sea un concepto abstracto a esta edad, se puede mencionar que los adultos llevan su dinero al banco para que esté seguro). Se refuerza el hábito de ahorrar con ejemplos concretos: se invita a los niños a compartir experiencias de algo para lo cual estén ahorrando.
• Necesidades, bienes y servicios en la comunidad: Ampliación del concepto de necesidades a nivel familiar y comunitario. Identificación de las necesidades de la familia (alimentación, salud, educación, vivienda, transporte) y las actividades en la localidad para satisfacerlases.slideshare.net. Por ejemplo, si la necesidad es alimento, ¿quiénes en la comunidad ayudan? (agricultor, panadero, mercado). Se presentan oficios locales y se discute cómo cada uno cubre cierta necesidad (p.ej., el maestro satisface la necesidad de educación). Actividad: dibujo o collage de “mi comunidad trabajando” donde los estudiantes relacionan oficios con necesidades que cubren.
• El ciclo del dinero en la comunidad: Introducción al concepto sencillo de intercambio. Se narran situaciones donde las personas intercambian productos o servicios por dinero (ej.: comprar pan en la panadería) y también mediante trueque simple (intercambiar un sticker por otro). Los estudiantes exploran qué pasaría si no existiera el dinero, comprendiendo que facilita los intercambios. Se trabajan casos donde el niño intercambia algo (figuritas, juguetes) para ver la diferencia entre trueque y compra con dineroes.slideshare.net.
• Uso responsable del dinero a diario: Enseñar pequeñas decisiones financieras cotidianas: por ejemplo, si el niño recibe Bs.10 de mesada semanal, cómo puede repartirlos para comprar merienda, ahorrar algo, y quizás donar o compartir. Se plantean ejercicios guiados donde deciden en qué usar una cantidad dada, promoviendo la toma de decisiones básicas sobre gastos. También se tocan consejos para cuidar el dinero físico: no perderlo, no prestarlo a desconocidos, etc., como principios de seguridad financiera personal.
• Ahorro en el hogar y la escuela: Vinculación del ahorro con situaciones reales: se propone un pequeño proyecto grupal de ahorro en el aula (ej.: juntar entre todos una cantidad para comprar un libro para la clase o mejorar un espacio común). Así aprenden cooperación y solidaridad financiera a pequeña escala. Además, se trabajan hábitos como reutilizar materiales (papel, envases) para ahorrar dinero y cuidar el ambiente. Se enfatiza que tomar buenas decisiones en el manejo del dinero es parte de una buena educación financieraes.slideshare.netes.slideshare.net, incluso en actos simples como no derrochar.

Tercer Grado (8-9 años)

• Introducción al presupuesto personal: Presentación del concepto de presupuesto como un plan para nuestro dinero. A escala sencilla, se muestra cómo anotar ingresos (por ejemplo, mesada, regalos) y gastos previstos (meriendas, pasajes, golosinas) en un periodo corto (semanal/mensual). Los estudiantes elaboran con guía un presupuesto personal simple y colorido, aprendiendo que un presupuesto ayuda a planificar y no gastar más de lo que se tiene. Se incluyen ejercicios de completación de tablas de ingresos/gastos para reforzar sumas y restas.
• Ahorrar con una meta: Profundización del hábito de ahorro orientado a objetivos. Cada estudiante define una meta de ahorro a mediano plazo (uno o dos meses) adecuada (un libro, juguete moderado, aporte a un paseo escolar). Se enseña a calcular cuánto necesita ahorrar por semana para lograrla en el tiempo fijado. Se introducen conceptos de plazo y prioridad: si quiero algo costoso, quizás debo ahorrar por más tiempo o elegir algo más económico. Actividad: confección de un “termómetro de ahorro” o gráfica donde marcan su progreso hacia la meta, fomentando motivación y seguimiento.
• Conceptos básicos de banca y dinero electrónico: Aunque todavía concreto, se explica qué hace un banco de forma sencilla: es un lugar donde la gente guarda su dinero para que esté seguro y también donde pueden pedir prestado si necesitan, pero luego deben devolver. Se puede invitar a un representante de un banco local o usar material visual para mostrar el interior de un banco (cajero, bóveda). Además, se menciona la existencia de tarjetas o pagos electrónicos de forma muy básica (por ejemplo, “papá a veces paga con tarjeta en vez de efectivo, ese dinero sale de su cuenta en el banco”). No se busca profundidad, solo familiarización con términos como cuenta bancaria, cajero automático, etc., a modo informativo.
• La pequeña empresa familiar: Presentar la idea de que algunas familias tienen pequeños negocios o trabajan por su cuenta (emprendimientos). Por ejemplo, la tiendita del barrio, el señor que vende empanadas, la señora que hace artesanías. Los estudiantes identifican si en su familia o entorno alguien tiene un negocio pequeño y comparten de qué se trata. Se discute en clase cómo ese negocio genera ingresos (vende productos o servicios) y qué gastos puede tener (compra de materiales, pago de servicios). Esto sienta las bases del pensamiento empresarial simple: ingresos vs. gastos = ganancia o pérdida (sin formalizar fórmula, solo lógica básica).
• Responsabilidad y honestidad con el dinero: A esta edad se refuerza valores en situaciones financieras: la importancia de la honestidad (no tomar dinero ajeno, devolver el cambio correcto si sobra, informar a los padres de gastos), la responsabilidad (cuidar el dinero que se le confía, pagar deudas pequeñas entre compañeros si las hay, cumplir ahorros prometidos) y la solidaridad (participar en colectas escolares para ayudar, por ejemplo). Se utilizan cuentos o dramatizaciones donde estos valores se ponen a prueba, para que reflexionen sobre la actitud correcta.

Cuarto Grado (9-10 años)

• Consolidación de presupuesto y registro de gastos: Los estudiantes llevan un registro sencillo de ingresos y gastos personales durante un mes. Se les proporcionan plantillas tipo libreta financiera adaptada a su nivel para anotar semanalmente lo que reciben (mesada, venta de dulces, etc.) y en qué lo gastan. Al final del periodo, analizan con ayuda del docente sus patrones de gasto y ahorro, reflexionando qué podrían mejorar. Aprenden conceptos de equilibrio financiero: si gasto más de lo que recibo, tendré problemas; si logro gastar menos, puedo ahorrar. Esta actividad promueve la metacognición financiera (pensar sobre cómo usé mi dinero).
• Ahorro en institución financiera: Se introduce más claramente el concepto de cuenta de ahorros en un banco. Se explica el proceso básico: un adulto abre una cuenta, deposita dinero, el banco lo custodia y puede pagar un pequeño extra (intereses) por tenerlo allí. Posible actividad: visita educativa a un banco local o invitar a un empleado bancario para que explique a los niños en términos simples qué ocurre cuando alguien ahorra en el banco. También se mencionan conceptos como el cajero automático y la tarjeta débito de forma ilustrativa. Se podría simular en el aula una “agencia bancaria” donde algunos estudiantes hacen de cajeros y otros de clientes depositando dinero ficticio para experimentar el proceso.
• Introducción al crédito y préstamo responsable: Concepto de préstamo a nivel básico: entender que se puede pedir dinero prestado para algo importante, pero que hay que devolverlo junto con un extra (interés) como costo por haberlo tomado prestado. Se discuten situaciones cercanas: por ejemplo, pedir dinero a un familiar para comprar una bicicleta e ir devolviéndolo con mesadas futuras. Se enfatiza el riesgo de endeudarse: si pido prestado más de lo que puedo devolver, tendré un problema. Actividad lúdica: obra de teatro o role-play donde un personaje pide prestado y muestra qué pasa si no devuelve a tiempo, versus uno que devuelve correctamente.
• Conceptos de negocio: costo, precio y ganancia: Aquí se profundiza en la noción de pequeño negocio. Se definen conceptos: costo (lo que cuesta hacer o comprar algo para vender), precio (lo que pagará el cliente) y ganancia (lo que queda luego de cubrir costos). Con ejemplos sencillos: si hacer una limonada cuesta Bs.5 en ingredientes y la vendo en Bs.8, la ganancia es Bs.3. Se realizan ejercicios con problemas básicos de costo-precio-ganancia para afianzar (apoyando también contenidos matemáticos de la malla curricular). Actividad sugerida: juego de “El comerciante” donde en grupos calculan costos de producir un producto (p. ej. limonada, galletas) con datos dados y deciden un precio de venta, luego comparan resultados.
• Proyecto: Mini-empresa escolar (planificación): Se inicia un proyecto a desarrollarse entre 4° y 5° grado: planificar una mini-empresa escolar. En 4° grado se enfoca en la etapa de planificación. Por equipos, los estudiantes proponen una idea de negocio pequeño que se pueda realizar en la escuela (venta de limonada, marca-páginas, artesanía simple, postres caseros, etc.). Cada equipo elabora un plan básico escrito con: qué van a vender, qué materiales necesitan, cuánto les costará producir, a qué precio estiman venderlo y qué harán con las ganancias (ej.: reinvertir, donar una parte, repartir ficticiamente). El docente guía esta planificación, asegurando que todos manejen cálculos básicos y entendiendo que un emprendimiento requiere organización: planeación, cálculo de costos y previsión de resultados.

Quinto Grado (10-11 años)

• Economía personal y familiar: Se amplía la visión del presupuesto al contexto familiar. Se enumeran gastos comunes de un hogar (alquiler o vivienda, mercado, transporte, servicios, educación, salud) e ingresos familiares (salarios, pequeño negocio, etc.). Los estudiantes, en diálogo con sus padres, investigan y listan algunos de estos gastos e ingresos de manera general (no se requieren cifras exactas sensibles, solo proporciones o ejemplos). En clase se hace una puesta en común (respetando privacidad) para entender cómo las familias deben priorizar gastos y cómo a veces deben “estirar” el dinero. Esto refuerza empatía hacia la situación económica familiar y la importancia de colaborar (cuidando lo que se tiene, no exigiendo gastos innecesarios).
• Inflación y ahorro avanzado (contextualizado a Venezuela): Introducción al concepto de inflación de forma sencilla: se explica que con el tiempo los precios suben, por ejemplo recordar cuánto costaba una golosina hace 2-3 años vs. ahora, para que vean la diferencia. Se discute cómo la inflación afecta el ahorro (el dinero alcanza para menos si los precios suben). Sin entrar en profundidad macroeconómica, se aconseja que por eso es útil ahorrar en bienes durables o invertir en educación, etc., a su nivel. Se relaciona con la realidad venezolana de forma cuidadosa y didáctica, quizá mencionando la necesidad de ser aún más planificado cuando hay inflación alta.
• Servicios financieros y tecnologías: Ampliación de conocimientos bancarios: entender qué es una cuenta corriente vs. cuenta de ahorros, qué es una tarjeta de débito y crédito (cómo funcionan: débito usa tu dinero, crédito es dinero prestado del banco que debes pagar luego). También introducción a medios de pago digitales populares en Venezuela, como el pago móvil, y billeteras electrónicas, de forma general. Pueden realizar una actividad investigativa: cada estudiante indaga con su familia un servicio financiero que utilicen (por ejemplo, pagar algo en cuotas, usar tarjeta de crédito, usar Pago Móvil) y comparte la experiencia en clase para aprender unos de otros.
• Emprendimiento: puesta en marcha de la mini-empresa escolar: Retomando la planificación hecha en 4°, en 5° grado se implementa la feria de emprendimiento. Los equipos ejecutan su mini-negocio durante un evento escolar (por ejemplo, una tarde de venta supervisada en la escuela a otros compañeros, docentes y padres). Cada equipo se encarga de producir su bien o servicio sencillo, manejar un pequeño capital semilla (aportado entre todos o simulado), vender a los asistentes y llevar registro de ventas. Tras la actividad, calculan sus ingresos, restan los costos invertidos y determinan su ganancia o pérdida. Luego exponen sus resultados al grupo, reflexionando qué aprendieron del proceso (¿fijaron bien el precio? ¿qué harían diferente?). Esta experiencia práctica integradora fortalece habilidades financieras (manejo de dinero real, cálculo, registro) y actitudes emprendedoras (responsabilidad, trabajo en equipo) en un contexto lúdico-formativo.
• Introducción a inversión y interés compuesto (muy básico): Se explica la diferencia entre ahorro e inversión. Ahorro es guardar dinero de forma segura, inversión es usarlo en algo esperando ganancia. Ejemplos sencillos: invertir podría ser comprar materiales para hacer más productos y vender (como hicieron en la feria), o guardar en el banco para ganar intereses. Se menciona el concepto de interés compuesto de manera ilustrativa: “dinero que gana dinero”, por ejemplo con un juego donde se duplica una semilla de frijol cada día para mostrar crecimiento exponencial en analogía al dinero. Aunque sea conceptual, se introduce para estimular pensamiento a futuro.
• Consumidor inteligente y derechos del consumidor: Enseñar a los niños a ser consumidores críticos: leer etiquetas de productos, fechas de vencimiento, comparar calidad, saber que tienen derechos (producto en buen estado, recibir vuelto correcto, trato justo). Se presentan situaciones donde un consumidor reclama o devuelve un producto defectuoso para que ellos aprendan que es válido hacerlo. También nociones de publicidad: cómo los anuncios buscan que compremos y por qué debemos pensar antes de hacerlo. Esto complementa la educación financiera con formación ciudadana, empoderando al estudiante como consumidor informado.

Sexto Grado (11-12 años)

• Proyecto integrador de finanzas personales: Cada estudiante elabora un proyecto personal de planificación financiera a corto y mediano plazo. Por ejemplo: “Mi plan financiero para lograr X meta en 1 año”. Debe incluir un presupuesto estimado de ingresos (mesada, regalos, pequeños trabajos por propinas) y gastos proyectados, meta de ahorro mensual, y un plan de acción (cómo aumentar ingresos, cómo reducir gastos). Este proyecto se presenta por escrito y oralmente, usando herramientas como cuadros y gráficos simples (de barras o pastel) para visualizar la distribución del dinero. El objetivo es consolidar la habilidad de planificar y gestionar finanzas personales de manera autónoma y estratégica para su edad.
• Panorama de negocios y economía básica: En el último año de primaria se dan nociones generales de economía para preparar al estudiante hacia la secundaria. Se revisan conceptos como: qué es la economía de un país en términos simples (la suma de la producción de todos), qué es una empresa grande vs. un negocio pequeño, qué roles existen (productor, consumidor, gobierno). Se discute la idea de que todos cumplimos un rol en la economía (como futuros trabajadores, emprendedores o profesionales). Se puede incluir una actividad de investigación breve sobre una empresa venezolana conocida o un emprendimiento local exitoso, resaltando su origen y qué ofrece.
• Profundización en emprendimiento y administración básica: Se introduce un vocabulario administrativo básico: ingresos, egresos, ganancia, inversión, capital, presupuesto, ahorro, crédito, deuda, interés, inflación, impuestos. Muchos de estos términos ya se han visto de forma aislada, pero ahora se integran y definen formalmente aunque de forma accesible. Los estudiantes realizan un glosario ilustrado en equipo, donde cada término se explica con palabras sencillas y dibujos o ejemplos cotidianos. Esta actividad fija conceptos fundamentales de negocios y economía que les serán útiles en educación media.
• Simulación de vida financiera futura: Actividad didáctica donde se plantea un escenario futuro para los estudiantes (por ejemplo, cada uno “es” un adulto joven con un oficio asignado al azar, con un salario ficticio). A partir de allí deben tomar decisiones simuladas: alquilar o vivir con familia, comprar o no un vehículo, ahorrar para estudios, etc., manteniendo un presupuesto equilibrado. Esta simulación de economía familiar a pequeña escala les permite aplicar todo lo aprendido sobre manejo de dinero, planificación y prioridades en un contexto de juego de roles realista. Al finalizar, comparten cómo les fue (¿llegaron a fin de mes? ¿pudieron ahorrar? ¿qué decisiones fueron difíciles?). Es una forma lúdica de cerrar el ciclo, integrando educación financiera personal y de negocios en una visión prospectiva de la vida real.
• Cierre con reflexión y proyección: Para concluir, se realiza una reflexión grupal sobre la importancia de la educación financiera. Se invita a los estudiantes a expresar cómo han cambiado sus hábitos o visiones sobre el dinero desde 1° grado hasta ahora. También se conversa sobre los desafíos financieros que vendrán en secundaria y adultez, motivándolos a seguir aprendiendo (p.ej., se menciona que verán conceptos más avanzados como economía, contabilidad, etc., pero que ya llevan una base sólida). Se enfatiza que la alfabetización financiera es un aprendizaje para toda la vida, y que manejando bien el dinero se obtiene bienestar personal y se puede contribuir mejor a la familia y la sociedad.

Nota: Los contenidos anteriores están diseñados con una secuencia lógica, pero el docente puede contextualizarlos y ajustarlos según la realidad de los estudiantes y la comunidad. Se sugiere integrarlos con áreas como Matemática (cálculo de dinero, porcentajes), Ciencias Sociales (oficios de la comunidad, economía básica) y Formación Ciudadana (ética, consumo responsable) para un enfoque interdisciplinario que enriquezca la experiencia de aprendizaje.

Metodología Didáctica Sugerida (Enfoque Teórico-Práctico)

La estrategia metodológica propuesta tiene un enfoque mixto, combinando la enseñanza teórica de conceptos financieros con actividades prácticas vivenciales. El objetivo es lograr que el estudiante no solo comprenda la teoría, sino que aplique activamente lo aprendido en contextos simulados o reales, desarrollando habilidades financieras auténticas. A continuación se describen las características principales de la metodología didáctica:

• Aprendizaje activo y lúdico: Desde los primeros grados se emplearán actividades interactivas y lúdicas para introducir conceptos financieroses.slideshare.net. Juegos de roles (por ejemplo, simular una tienda, juego del banco), dinámicas grupales, canciones o cuentos sobre el dinero, y materiales manipulativos (billetes y monedas de juguete) formarán parte de las lecciones. Este enfoque motivacional ayuda a que los niños aprendan sobre la importancia de tomar decisiones adecuadas con sus recursos de manera divertida y significativaes.slideshare.net. La colaboración y el involucramiento de la familia también se fomentan, por ejemplo, animando a los estudiantes a practicar en casa lo aprendido (llevar un registro de ahorro, conversar sobre gastos con sus padres)es.slideshare.net.
• Metodología por proyectos y problemas: Especialmente en los grados superiores, se sugiere implementar proyectos educativos (como la feria de emprendimiento escolar descrita en contenidos) y aprendizaje basado en problemas. Esto implica plantear a los estudiantes situaciones reales o simuladas que deban resolver usando conocimientos financieros. Ejemplo: “Tienen cierta cantidad de dinero ficticio para organizar una merienda escolar, ¿qué comprarían sin exceder el presupuesto?” o “¿Cómo podrían juntar dinero para un paseo de fin de curso?”. Estas actividades obligan al alumno a planificar, cooperar y aplicar conceptos de manera práctica. El rol del docente es facilitador: guía la discusión, orienta los cálculos, pero deja que sean los niños quienes propongan soluciones.
• Clases participativas con mini-lecciones teóricas: La parte teórica de cada tema se abordará en forma de mini-lecciones breves, con lenguaje sencillo y ejemplos locales, evitando largas exposiciones. Se apoya la explicación con recursos visuales (láminas, presentaciones, videos educativos cortos) para facilitar la comprensión de términos como “presupuesto” o “interés”. Inmediatamente después de cada explicación teórica, se conduce una actividad participativa práctica que refuerce el concepto. Por ejemplo, tras explicar qué es un presupuesto, los estudiantes confeccionan uno; después de hablar del ahorro, decoran una alcancía; al introducir ganancias, juegan a ser vendedores. Este ciclo teoría-breve → práctica-activa ayuda a consolidar el aprendizaje manteniendo el interés.
• Andamiaje y progresión guiada: La metodología respeta el principio de andamiaje pedagógico, es decir, construir sobre lo ya aprendido e ir aumentando la complejidad gradualmenteyouth.handsonbanking.org. Los docentes repasan y refuerzan conceptos previos al iniciar nuevos (por ejemplo, al empezar 4° grado, repasar rápidamente qué son necesidades/deseos, monedas, etc., antes de pasar a presupuesto formal). Asimismo, proporcionan andamiajes (apoyos temporales) como guías, ejemplos resueltos, plantillas, que luego van retirando conforme el estudiante gana autonomía en la competencia financiera.
• Contextualización a la realidad venezolana: Aunque se evitan discusiones legales o normativas, el enfoque metodológico incluye llevar los conceptos a situaciones cercanas para los estudiantes. Se habla de precios de productos locales, se usan Bolívares en ejercicios y ejemplos reales de su entorno (la bodega de la esquina, el transporte público, etc.). Incluso desafíos nacionales como la inflación se explican con cuidado a través de ejemplos sencillos que ellos puedan observar. Esta contextualización asegura que los alumnos apliquen su comprensión de la administración responsable del dinero en diferentes contextos de su vida diariayouth.handsonbanking.org, logrando pertinencia cultural y temporal de los contenidos.
• Participación de la comunidad y recursos externos: Para enriquecer la experiencia, la metodología sugiere involucrar a otros actores. Por ejemplo, invitados especiales: padres emprendedores, comerciantes locales o representantes bancarios que ofrezcan charlas adaptadas a niños sobre sus experiencias con dinero y negocios, haciendo el aprendizaje más tangible. También visitas educativas (si las condiciones lo permiten) a lugares como un mercado, una entidad financiera o una pequeña empresa local, para que los estudiantes observen de primera mano conceptos que ven en clase. Estas actividades extracurriculares fomentan la curiosidad y conectan la escuela con la vida real.
• Recursos didácticos variados: Se recomienda el uso de materiales educativos multimedia e impresos específicos de educación financiera para niños. Por ejemplo, cuadernos de trabajo, juegos de mesa educativos (como versiones adaptadas de juegos tipo Monopoly o La Oca financiera), aplicaciones o simuladores sencillos disponibles, láminas ilustrativas, etc. Muchos de estos recursos están disponibles gracias a iniciativas de bancos centrales o ministerios de educación de la región. El docente puede incorporarlos para complementar sus clases, manteniendo un ambiente dinámico.
• Espacios reflexivos y construcción de actitudes: No toda actividad será práctica; también se destinarán momentos para la reflexión y discusión grupal. Al final de ciertas unidades, se puede realizar círculos de conversación donde los alumnos compartan qué aprendieron y cómo lo aplican en su vida (por ejemplo, “¿Qué hiciste para ahorrar este mes? ¿Fue difícil? ¿Cómo te sentiste al lograrlo?”). Estas reflexiones guiadas promueven la metacognición (pensar sobre el propio aprendizaje) y ayudan a generar cambios de actitud hacia el dinero y los recursosrepositorio.minedu.gob.pe. El objetivo es formar no solo habilidades cognitivas sino también disposiciones positivas: que valoren el ahorro, que se sientan capaces de emprender, que vean el dinero como una herramienta que deben saber manejar y no como un fin en sí mismo.

En resumen, la metodología didáctica propuesta se centra en “aprender haciendo”, asegurando la apropiación de los conceptos financieros a través de la experiencia práctica, el juego, la reflexión y la conexión con la vida real del educando. Esta combinación teórico-práctica, con alta participación estudiantil, está alineada con enfoques pedagógicos modernos que buscan una educación financiera formativa, atractiva y efectiva desde los primeros años escolares.

Criterios y Mecanismos de Evaluación

La evaluación de la asignatura Educación Financiera en primaria será continua, integral y formativa, buscando apreciar no solo los conocimientos teóricos adquiridos, sino también las habilidades prácticas desarrolladas y las actitudes demostradas por el estudiante en relación con el manejo responsable del dinero. A continuación se plantean los criterios y mecanismos de evaluación sugeridos:

• Evaluación de conocimientos conceptuales: Se valorará la comprensión de los conceptos básicos de finanzas personales acordes al nivel: por ejemplo, que el estudiante entienda términos como ahorro, gasto, presupuesto, ganancia y pueda explicarlos con sus palabrasedtk.co. Para evidenciar esto, se utilizarán pruebas cortas o cuestionarios orales/escritos adaptados a cada grado (preguntas ilustradas, completar frases, unir con flechas definiciones, etc.). Más que memorización, se busca que el niño demuestre que captó la idea (ej.: sabe distinguir ahorro de gasto, necesidad de deseo, etc.). También se podrán incluir juegos de preguntas y respuestas en equipo para hacerlo más dinámico.
• Evaluación de habilidades prácticas: Dado el enfoque de aprender haciendo, se observará la capacidad del alumno para aplicar los conceptos en situaciones prácticasedtk.co. Por ejemplo: elaborar un presupuesto simple (se evalúa si identifica ingresos y gastos correctamente), resolver un problema de cambio de dinero en una compra simulada, o participar con eficacia en el proyecto de emprendimiento (registrar ventas, calcular ganancias). Estos desempeños se evaluarán mediante rúbricas que definan niveles de logro (Ej.: Excelente/Bien/En proceso) en aspectos como “elabora un presupuesto realista con ingresos y gastos”, “calcula correctamente un cambio en una transacción”, “aplica estrategias de ahorro en la actividad propuesta”. Se puede usar una rúbrica analítica similar a la sugerida por EdutekaLab para 11-12 añosedtk.coedtk.co, ajustando los indicadores a cada grado.
• Evaluación de actitudes y valores: Un componente fundamental es cómo el estudiante demuestra actitudes responsables y éticas en relación al dinero. Los docentes evaluarán, mediante observación continua y registros anecdóticos, aspectos como: responsabilidad (cumple con registros de ahorro, cuida el dinero o materiales entregados), honestidad (no incurre en trampas durante juegos financieros, respeta el dinero ajeno), cooperación (trabaja bien en equipo en proyectos económicos, comparte ideas, asume roles) y actitud de aprendizaje (muestra interés y creatividad en las actividades financieras). Estas actitudes pueden ser reportadas cualitativamente en las boletas o informes descriptivos, destacando fortalezas y señalando alguna conducta a mejorar. Por ejemplo: “Demuestra comprensión de la importancia del ahorro y mantiene el hábito de ahorrar semanalmente”edtk.co, “Necesita mejorar en la planificación de sus gastos, pues tiende a querer gastar todo inmediatamente”.
• Instrumentos y momentos de evaluación: Se utilizará una variedad de instrumentos para obtener una visión completa del progreso del estudiante. Entre ellos:
  • Listas de cotejo y escalas de apreciación: Para verificar habilidades concretas (p.ej., “¿Identifica correctamente las monedas? ¿Elaboró su plan de ahorro?”) marcando logrado/en proceso/no logrado.
  • Portafolio o carpeta de evidencias: Donde el estudiante acumula trabajos realizados en clase (presupuestos, registros, reflexiones, dibujos de proyectos). Este portafolio será revisado periódicamente para evaluar el progreso y será parte de la calificación formativa.
  • Autoevaluación y coevaluación: Se motivará al alumno a autoevaluar su aprendizaje al cierre de ciertos temas o proyectos, mediante formularios sencillos (caritas felices/tristes, o frases “Lo que mejor entendí…/Lo que me cuesta todavía…”). Igualmente, en trabajos grupales, los estudiantes pueden evaluar la contribución del equipo. Esto desarrolla metacognición y sentido crítico constructivo.
  • Evaluaciones prácticas integradoras: Al final de cada ciclo o de unidades importantes, se propondrán actividades integradoras a modo de evaluación sumativa. Por ejemplo, en 3er grado un juego de roles evaluado (montar una tiendita donde se evaluará si aplican bien precios y dan cambio), en 6to grado la simulación de vida adulta con presupuesto que servirá como evaluación global de competencias adquiridas. Estos eventos permiten observar múltiples aprendizajes a la vez en acción.
• Criterios de logro por grado: Se establecerán expectativas claras de desempeño para cada grado, alineadas con los objetivos y contenidos. Por ejemplo, en 1er grado un criterio de logro sería “Reconoce y nombra todas las monedas y billetes básicos y diferencia entre una necesidad y un deseo en ejemplos cotidianos”; en 6to grado un criterio sería “Elabora un presupuesto mensual completo considerando diferentes categorías de gastos e ingresos, y propone decisiones financieras justificadas (ahorro, inversión, etc.) apropiadas”. Estos criterios se comunicarán a estudiantes y representantes, para que sepan qué se espera y puedan apoyar el proceso.
• Retroalimentación continua: La evaluación en esta asignatura servirá principalmente para retroalimentar al estudiante en su aprendizaje financiero. Los docentes proporcionarán comentarios personalizados en tareas y proyectos, indicando qué hizo bien (“Manejaste muy bien el registro de tus gastos, ¡felicidades!”) y qué puede mejorar (“Noté que te costó calcular el vuelto, vamos a repasar las restas”). Esta retroalimentación inmediata y constructiva ayuda a consolidar el aprendizaje y corregir errores a tiempo. Asimismo, se compartirán logros con la familia –por ejemplo, destacando si el alumno ahorró con éxito o mostró liderazgo en el proyecto de negocios– para reforzar positivamente esos comportamientos en casa.

En cuanto a la promoción y calificación, al ser una materia formativa, se sugiere que tenga un peso evaluativo cualitativo en los primeros grados, pasando a cuantitativo gradualmente en los grados superiores de primaria. No obstante, cada institución podrá asignarle valor numérico según sus normas internas, siempre y cuando la evaluación refleje integralmente las dimensiones de conocimiento, desempeño y actitud.

Resumen de Evaluación: En definitiva, la evaluación de Educación Financiera personal y de negocios en primaria se centrará en verificar que el estudiante sabe (conoce conceptos), sabe hacer (aplica en situaciones) y sabe ser (actitudes y valores) en el ámbito financiero. Esta evaluación multifacética garantizará que la asignatura cumpla su propósito: no solo informar, sino formar individuos capaces de tomar decisiones financieras responsables y conscientes desde temprana edad, sentando bases para su bienestar futuro y el de su comunidad. edtk.coedtk.co

Fuentes de apoyo y referencia: Esta propuesta curricular se ha elaborado integrando lineamientos de programas de educación financiera infantil y buenas prácticas pedagógicas internacionales. Se han considerado materiales como el programa «El futuro en tus manos» de Wells Fargo, orientado a “ayudar a los niños a aprender todo sobre el dinero: de dónde proviene, cómo ganarlo, usarlo y mantenerlo seguro, entendiendo la diferencia entre necesitar y desear”youth.handsonbanking.org, así como guías didácticas latinoamericanas (ej. cuadernillos de Perú con la competencia “Gestiona responsablemente los recursos económicos”repositorio.minedu.gob.pe). La metodología propuesta refleja enfoques interactivos y lúdicos que promueven hábitos de ahorro y uso responsable del dinero en los niños mediante actividades interactivases.slideshare.net, enfatizando la colaboración escuela-hogar. Los criterios de evaluación toman en cuenta estándares sugeridos para medir conocimientos financieros, habilidades de elaboración de presupuestos y comprensión de la importancia del ahorroedtk.coedtk.co adaptados al contexto venezolano. De esta manera, la propuesta busca ser una herramienta técnica, estructurada y contextualizada para implementar la enseñanza de la educación financiera personal y de negocios en el nivel primario de Venezuela, con una orientación práctica y formativa acorde a las necesidades actuales.